從全能幻想到現實感的落差—陪伴孩子面對挫折與成長的必修課

文｜蔡岳霖臨床心理師

然而在面對挫折時，例如孩子看到一樣新玩具，馬上就說他會玩，在發現做不到的時候，出現抗拒迴避和表現興趣缺缺的樣子。

上述經驗都是孩子在學習路上可能的模樣 。

回溯孩子早期發展，
剛出生的嬰孩呈現原初自戀的模樣，
只有模糊的自己而沒有外界「他人」的概念，
感官和情感經驗的滿足被視為是一種由自己操縱的幻想，

直到經歷想像不一定獲得滿足而出現最早的抗爭，例如嬰孩會啃咬母親的乳頭，父母親如何和孩子互動的經驗也漸漸描繪出嬰孩自我的模樣。

從理想到現實

成長過程，孩子如何學習吸收新知可以比擬為吸納著母體乳水的歷程，那個經驗不一定總是滿足，在餵養上也不一定是順利的。最初，孩子的潛意識也許堅信透過許願的方式願望就能成真、腦中智慧是上天所賜、我認同的權威角色是全知全能，孩子想要掌控一切，但現實遠比想像的更加複雜，面對不同照顧者、不同要求規範、不同條件期待，他們正面臨想像和現實的不一致所帶來的幻滅–神明可能不是真的、聖誕老公公是假的、父母不是什麼都會…等，內在自我陷入天人交戰，這樣的歷程無時無刻都在進行，到底什麼是真的？誰說的是對的？我（孩子）認知到的可能是錯的？（延伸閱讀：保護得太好，孩子反而長不大。—練習適度放手，讓孩子接受「不是想要就一定會得到」（上））

一連串願望和現實落差
導致的心理匱乏在成長路上持續且不斷的拉扯，
他們可能還未準備好接受「現實或真相」，
此時的不明就裡、
很盧很歡就是認知調適上失調的結果。

當學習從知識道理擴展到生活各個層面，包含如何與他人互動，嬰孩經歷從自我中心、對是否依賴的矛盾再到逐漸獨立的過程，對現實的適應需要透過不斷成長伴隨的挫折和忍受自己的依賴感來實現。

當他發現環境不是圍繞著他的想像運作–「我不是無所不能的」，「我寄望和依附的大人也不是如此」，孩子需要離開一個以自己為主體的心理環境，像從融合的海洋走向岸邊，幾經波濤，理智和情感可能擱淺在海灘上，需要大人協助度過。（延伸閱讀：從挫折的經驗中，和孩子一起發展出接納情緒的勇氣。 (上)）

從孩子面臨學習過程的心理衝擊，也須回頭反思大人當初是怎麼走過來，以及需要提供一個怎麼樣的環境給孩子。當極端的家庭教養主張孩子什麼都應該要會、大人說的就是真理、頻繁問問題被當成問題兒童，缺乏一個讓孩子忍受無知的環境，會扼殺孩子好奇的衝動與本能，孩子對自主學習和主動思考的能力會受限。（延伸閱讀：心理師媽咪系列 | 從依附關係的角度出發，爸媽可以這樣處理孩子的挫折感。）

另個極端是環境塑造一種過度保護和認同的氛圍，
孩子怎麼表現都好棒、
需求都能無條件地被滿足、
做什麼都對的時候，
孩子同樣缺少一個從挫折經驗中調適的機會，
同時還會強化孩子自戀的一面。

在不同發展週期，孩子始終經歷著從「全知全能」到「形成現實感」的過程，大人何嘗也不是如此。作為孩子們的鏡子，適時向孩子承認大人的無知是需要的，表面看似削弱大人塑造的權威感，實則也向孩子傳達人非全知全能的。

「允許大人及孩子可以表達不會」，
能夠創造和孩子同在的感覺；
傳遞「父母不是絕對的權威」，
有助發展孩子的認知思考
和包容不同意見的空間。

更重要的是，我們也要在孩子面對無能為力 、想像和現實的落差產生的焦慮、羞愧 、失落、憤怒…等情緒提供理解及支持。

參考資料：梅蘭妮．克萊恩【愛、罪疚與修復】第一章 兒童發展