文｜馮嘉瑋 諮商心理師
善用幼兒的發展特徵，及早學雙語
雙語的習得分為兩種類型，主要以學習年齡做區分：零至三歲－也就是上面所提到的學習關鍵期－所習得的雙語稱為同時性雙語 (simultaneous bilingualism) ，三歲以後所習得的雙語則稱為接續性雙語 (sequential bilingualism)。
同時性雙語中，
若平常接觸並使用兩種語言的機率相當，
且持續使用雙語直至青春期以後，
那麼孩子就有可能成為雙母語人士，
也就是同時擁有兩種第一語言。
隨著年紀增長，第二語言的學習會逐漸轉向系統化與結構性的學習，接續性雙語的習得也往往是透過課堂的情景。相較之下，透過生活情境所一點一滴建立的語言較自然，研究也顯示，同時性雙語人士擁有較豐富的詞彙，對於文法與口音的掌握也較精準。
在早年即開始學習第二語言還有另外的好處。一方面，學齡前的孩子較開放也相較不害怕犯錯，也就是臉皮較厚一點－學過外語的人應該知道，臉皮厚、敢講是外語學習的成功關鍵之一。
另一方面，嬰幼兒大腦的可塑性
讓他們在辨別並學習不同的聲音上佔有優勢，
也因此更容易講出一口有著道地口音的第二語言。
質量並重讓語言學習達到最佳效果
但當然，嬰幼兒學習第二語言的成效跟照顧者還是有很大的關係。事實上，無論是學第幾種語言，家庭學習環境對學齡前的孩子來說都特別重要。
嬰幼兒習得語言的方式很單純，除了聆聽周遭的對話，就是實際與人互動。他們需要透過互動－特別是共讀、唱歌等共同活動－大量的接觸語言，好讓詞庫在腦中迅速建立並擴張。
大量接觸以外，有效的早年語言學習也有賴於高品質的互動。當照顧者對孩子需求的敏銳度高且給予適切的回應，或是孩子有機會與不同的人有良好、多元的互動時，都能增強孩子的語言學習。一項研究發現，在一歲前，環境刺激的質與量兼具的幼兒，日後的詞彙量大於刺激不足或較晚開始接受刺激的孩子。（延伸閱讀：「這樣跟孩子聊天，越聊越聰明!」—想引發孩子的創造力，談話其實有訣竅!）
反之，若幼兒是透過電視、影音接觸第二語言，
這類低互動的學習可能造成詞彙量不足。
約莫一百多年前，學者們首次提出一人一語言 (one-person-one-language) 的策略，主要原因是希望避免孩子感到錯亂，但現今研究證實這並不會發生，同一位照顧者用不同的語言與孩子互動，也同樣可以讓孩子成功學會雙語。不過，雖然上面提到語碼轉換對雙語孩子的發展來說可能是必經之路，但若希望孩子學到精準的文法、詞彙，仍然建議跟孩子互動時，一句話用同一種語言完整表達，除非身處的環境屬多語夾雜的文化，如馬來西亞，那麼語言切換的表達方式便有其重要意義。（延伸閱讀：你也會問孩子蠢問題嗎？父母一定沒想過這可能會阻礙小孩學習）
除了一人一語言的策略，有些家庭可能也會選擇以場合或時間做語言使用的區分，例如，在家說一種語言，在外說另一種語言；或是早上說一種語言，傍晚則說另一種。也有家庭聘請會說不同語言的保母，或是透過說方言的祖父祖母給孩子第二語言的學習機會。
每個家庭可以選擇最合適自己家的模式，
重點是讓孩子能透過
大量且高品質的互動接觸到不同語言。
從自身資源出發，為孩子打造雙語基礎
會說雙語有許多好處，但雙語能力的養成與維持並不容易，可能讓人卻步，而最直接的方法，或許是從自己或家人本來就熟悉的外語或方言開始與孩子互動。誠如前面所提到，不管是切換到另一語言或方言，都為大腦都提供了類似的刺激。（延伸閱讀：怎麼教孩子分享和禮貌？若你想好好與孩子溝通，最好放下「父母話」）
另外，學者們也提出了一個「累積精進理論」 (cumulative-enhancement model)，認為語言的習得有加乘的效果，意思是，語言學得越多，越容易再學會新的語言，因為已經習得的語言全都累積成為學習新語言時的參考點；參考點越多，學得越快。
語言學習之路可謂越來越輕鬆，
多語的大腦彷彿被訓練成了語言學習專家，
要再多學一個語言可能會比學第二語言時來得輕鬆。
也因此，早年習得的第二語言很有機會為未來學習第三或更多語言時扎下根基。
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作者介紹
馮嘉瑋諮商心理師，一個在不同文化中成長的第三文化孩子，現為兩個可愛孩子的母親，其中一位是讓人心疼但也同樣被視為祝福的罕病兒。小時候厭惡作文課，長大後最享受的事情之一卻是寫寫文章，並相信文字的療癒力，也相信信仰的力量。自小崇尚完美主義，歷經一次又一次的磨練後，現在的人生目標是：夠好就好。
