學習，不只在書桌前發生：10歲前孩子在遊戲和運動中成長（上）

文 | 趙知恩

皮亞傑與維高斯基：孩子透過互動與遊戲長出思考力

教育學領域中，有兩位提出認知發展論的著名學者，分別是皮亞傑和維高斯基，他們不約而同強調了遊戲在孩子學習過程中的重要性。

皮亞傑強調，知識是在學習的「過程」所形成，而非學習的「結果」。

皮亞傑的理論將認知發展分成四個階段，第一是感覺動作期，孩子透過探索周遭環境和自己的身體來學習。第二是前運思期，孩子利用視覺形象和符號組織並表達想法。第三是具體運思期，孩子會形成抽象的概念和思考。最後是形式運思期，孩子在這個階段能夠透過複雜的推理來解決問題。

皮亞傑的理論很重視這些過程，孩子們會藉由這些階段，基於環境和經驗自行學習並發展。（延伸閱讀：「陪伴學齡前孩子安心探索世界。」—從艾瑞克森社會心理發展論看3-5歲的育兒之道（上））

維高斯基認為認知能力是透過社會的相互作用發展而成。根據他的理論，孩子們對世界的了解，主要來自於與他人合作的結果。對於孩子們而言，大人或同齡人的行動和言語會成為鷹架，也就是成長的跳板。在這個背景下「我們透過他人成為自己。（Through others we become ourselves）」皮亞傑和維高斯基的理論，共同強調了與周圍環境的相互作用。

皮亞傑強調了與物理環境的相互作用，而維高斯基強調了孩子和大人之間的社會關係。而這些互動都可以藉由一種活動來達成，那就是遊戲。

遊戲激發大腦連結，也是情緒與社交的練習場

遊戲對孩子們大腦的發育非常重要，孩子們可以透過學習遊戲和發展身體，強化認知、社會與情緒方面的能力。此外，遊戲還可以培養問題解決能力、創意思考、溝通能力。（延伸閱讀：從零開始的「感統」生活—嬰幼兒時期，促進孩子感覺統合的好處與方式（下））

具體而言，遊戲會刺激大腦神經元的連接，這對於學習和發育非常關鍵。此外，遊戲也能促進大腦的執行功能（executive function），進而提高我們計畫、組織和決策的能力。

在遊戲過程中接觸到新的詞彙表達、概念和豐富的語言脈絡，可以促進孩子們的語言發展。而且在遊戲中，孩子透過與他人互動的經驗，可以培養共感力、自制力、合作精神等社會和情感上所需的能力。（延伸閱讀：「如何有效面對霸凌?」—教育孩子具備同理心、堅定表態）

英國有為了他裔家庭子女成立的語言學校，以韓語學校來說，課程通常在每週六上午。教室裡只有向社區教會借來的書桌、椅子，以大人眼光來看並不是很好的學習環境。儘管如此，四、五歲的孩子們依然能在那個空間裡創造屬於自己的遊戲。他們會利用天藍色的牆面玩游泳池遊戲，下雪時閱讀相關的書籍，或者突然打起透明雪仗。他們把教室裡的椅子排成一排，開始玩起角色扮演的火車遊戲，怪物遊戲更是必不可少。

過程中，老師的工作就只是和他們一起開心玩耍。

孩子們不停發揮創意，持續創造新遊戲，此時，語言的障礙並不是問題，孩子們會混合使用韓文和英文，在課堂上不常用韓文的孩子，以及不常用英文的孩子，都能自然地相處和溝通。（延伸閱讀：說話方式不同，跟孩子的溝通更簡單！12個實用的育兒用語）因為玩耍最有趣了，就算老師沒有特別規定，孩子們也會自己訂定規則、分配角色，然後使用相應的語言交流。