文｜羅明榮 諮商心理師
「小小孩小責任，大孩子大責任」—從適齡任務開始，建立孩子的生活能力（上）
小學階段的孩子-具象到抽象的探索
小學開始孩子們的腦在低年級的具象思考，中年級開始具有觀察後嘗試推理的能力，到高年級孩子會產生小社會互動能力。
低年級時，孩子不太理解可以請問大人作法，大人帶著做一兩次，接著放手讓孩子獨立完成，這個階段是靠近學齡前需要明確地看見或步驟。
中年級，孩子能透過觀察，嘗試理解，例如：一個不愛上台說話的孩子發現老師每次選演講者去比賽時，都會選講話講清楚的同學做為班級代表，不喜歡說話的孩子便學會在國語課時說話模模糊糊，以躲過被選擇為代表的機會。（延伸閱讀：在比較與肯定之間：從8-9歲孩子對讚美的反應，理解學齡期孩子比較時的真實需求（上））
高年級的孩子觀察力大增，看得出人際互動間彼此的情緒，各種人際議題出現，下課後聽聽孩子說上學的事，根據事實進行討論能夠發展孩子的想法，也鼓勵他們在小社群中找到自己的定位與責任。（延伸閱讀：「今天在學校還好嗎？」—除了這樣問，還有什麼方式可以跟孩子聊聊在學校的狀況？(上)）
青春期的孩子-思考探索到嘗試執行
青春期的少男少女，情緒很滿載，來得很快，思考還沒來得及跟上，行為在情緒的起伏下已先行。
不論是迴避或衝動的孩子，大人要很小心別掉入孩子的情緒反應中，固定時間建立有品質的相處時間。這個階段的孩子自主生活能力已達一定水準，可以思考從自我照顧責任到小組織照顧之責任。
例如：孩子覺得老師針對他，家長可不出手進行溝通，協助孩子了解及想法，鼓勵孩子與老師溝通。就算溝通無果，孩子學會負擔起主動溝通的責任，家長肯定孩子的勇氣與嘗試。這些溝通可發生在雙方約的qulity time，如一起露營時的蠟燭傳心時光，用浪漫溫柔的方式介入，同時讓孩子累積溫柔溝通的經驗。（延伸閱讀：說話方式不同，跟孩子的溝通更簡單！12個實用的育兒用語）
從具象、推理到探索，隨著孩子腦部發展的節奏，大人可以搭配適合的鷹架提供支撐。
看見孩子在每個階段的努力，不論成功或失敗，大人給予理解與肯定，而非幫助他完成任務，這時大人就成為接納孩子的第一人。
孩子被賦予小小的任務，學習承擔小小的責任開始，能得到完成任務的自我肯定。若任務失敗，學著接受失敗乃必經的人生歷程，練習著整理學習再前進。一步步，孩子會越來越願意嘗試，放大自己的參與與視野，大人則成為資源小站，扮演孩子學習負責的充電樁。（延伸閱讀：從全能幻想到現實感的落差—陪伴孩子面對挫折與成長的必修課）
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作者介紹
羅明榮諮商心理師，真誠活潑與溫柔的聆聽者，喜歡聽故事與旅行，現在嘗試分享。家人當保姆的關係陪伴１０位孩子0-1X歲的成長，以志工身份服務於重症病童的協會，工作時透過遊戲治療與親子關係治療，在遊戲室陪伴過無數無助的小眼睛。謝謝孩子們願意接受我這位大阿姨，也謝謝家長們的信任，現在有個平台，練習讓經驗分享於閱讀的你。
