文 | 陳筠瑾 專任輔導教師
編 | 王姿雅
班上出現一張紙條寫著「童童笑起來的樣子很像豬，聲音更像」，發生什麼事呢？顯然童童被討厭了。
「討厭」這份不舒服的情感，是孩子長大過程中重要的感受，它如同黏在心上的史萊姆，不好甩開但想消除這份黏膩感，如何表達這份感受會隨著孩子成長、心智發展而轉變。（延伸閱讀：「我討厭他！我不跟他好了!」 專家建議8個妙方，培養孩子的同理心）
這樣來看，攻擊既是一種表達，也是一種保護，可以防衛孩子心中不被需要、不被愛的感覺，感到我是好的。
孩子的表達，隨著成長悄悄改變
學齡前幼兒的攻擊行為多以肢體攻擊方式進行，我的球被搶走了，馬上搶回來或推倒玩球的同儕；隨著兒童社會化經驗增加，孩子瞭解到師長父母不容許肢體攻擊，與此同時，語言表達技巧發展，孩子可以使用語言拉近同儕距離，也能表達不滿和攻擊，漸漸發展出使用語言及關係攻擊的能力。（延伸閱讀：「你最喜歡上哪一堂課？」「下課。」—下課十分鐘，是孩子的人際練習場。）
到了學齡期，攻擊的原因經常來自「我」的人格、身分地位受到污辱而引起爭執，甚至攻擊對方(杜宜展，民87)，因此常聽到孩子說「不跟你好了、我們絕交、切八段」等回應，孩子正透過關係狀態的轉變展現攻擊。
研究認為男孩的攻擊性明顯高於女孩，但若將攻擊行為細分為外顯攻擊及關係攻擊，則呈現不一樣的結果，男孩相較女孩更常運用肢體攻擊，然而使用關係攻擊的頻率並沒有發現顯著的性別差異：關係攻擊是男、女孩都普遍使用的攻擊方式，只是相較於女孩，男孩也常使用肢體及口語的攻擊。（延伸閱讀：「他不跟我玩了！」──關係攻擊是什麼？從幼兒的互動看見隱形的權力遊戲）
值得關注的是，兒童認為肢體攻擊較具有敵意性，但女生們認為受到關係攻擊會特別感到痛苦。
雖然男女孩皆使用關係攻擊，但女孩受到關係攻擊影響程度比男孩更高，更容易促發身心及適應團體的內耗、焦慮。
因此經常將重心聚焦於自己屬於同一圈內或圈外的角色，對社交位置的變化更敏感和有反應。
攻擊背後，藏著什麼？
回到紙條的前因，原來這是小花寫的紙條，小花和童童原先認定彼此是對方最好的朋友，童童交到其他朋友後，下課找小花頻率減少、分組也開始找別人，小花發現自己的影響力減少了、即便和以往一樣熱情邀約，童童的笑顏仍轉向別人。
面對這個狀況小花很著急、慌張和苦惱，所以把感受化為紙條和文字，用間接的方式攻擊童童。
聰明的小花知道罵別人是不對的，但孩子難以描繪心底「我不夠好、朋友被搶走了、我沒有影響力、好生氣、好氣餒和好難過」的感受，因此傳出去的紙條是攻擊，也是一個孩子平息心中受傷的行動。
認識孩子攻擊的方式，引路我們理解孩子的現況，使用看到、聽到和感受到的社交資訊，以及在攻擊或被攻擊的情境裡，在心中引發什麼經驗，進而找到更貼近的方式陪孩子理清楚自己怎麼了。（延伸閱讀：「怎麼靠近孩子的心？」—兒童心理師教你讀懂孩子壞情緒的五個祕訣（上））
參考文獻
杜宜展(民87)。兒童攻擊行為之探討。教育資料文摘，41:4:243期，132-148頁。
程景琳(2014)。不動拳頭之校園霸凌-論關係攻擊之性別因素與發展階段特性。輔導季刊，50卷 第1期，2-11頁。
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作者介紹
陳筠瑾
現職為國小專任輔導教師，也是一名諮商心理師，在教育現場長期陪伴兒童、青少年及家長，於校園系統中與教師、社政及醫療等多元的專業合作。曾任康軒雜誌兒童食譜專欄作者，也在輔導工作中融入親子共廚，協助親子表達與對話，希望陪孩子走一段獨一無二的學齡期，支持家長培育孩子的同時，也滋養自己。
