文 | 馮絲瓦茲‧多爾多
譯｜單俐君
然而，讓這位女士特別關心的問題似乎就是孩子啟蒙的問題。
她請教您：「當我們發現某些孩子很聰明、領悟得很快時，是不是應該督促他們去學習，讓他們了解學習的重要，明瞭勤學的寶貴？應該怎麼做才好呢？我說的有道理嗎？或者最好是讓孩子快樂地度過童年？」
我覺得她已經知道答案了！
當她寫到：「快樂地度過童年」時，
我的回覆是：當然啦！否則孩子就會像是母親的一部分。
父母親必須知道，到了青春期的時候，孩子私下從自己父親與母親身上習得的、被父母灌輸的，以及與父母一起經歷、交流的所有事情，或者是僅僅為了取悅父母所做的事情，都得像枯葉一樣落下來。
孩子對童年的記憶，不只是獨自與父母的相處，
更是同時與許多其他人相處的整合。這點非常重要。
現在來談談「鞭策」孩子，指的是什麼？我可以肯定的是，讓孩子跳級是非常不好的。
如果孩子在五歲半或六歲時已經會讀會寫，或許最好是不要讓他去幼兒園中班，而是直接上幼兒園大班或小學一年級。不過，從他入小學開始，就不要跳級了。（延伸閱讀：「怎麼養出性格穩定又健康的小孩？」—從艾瑞克森的社會心理發展論看6-12歲的成長任務。）
我已經見過許多孩子為了取悅父母而跳級—不料卻讓自己和其他孩子「脫節」。（延伸閱讀：「你這樣讓爸媽很丟臉!」—用羞恥感教育孩子，不但效果差還會帶來長久的傷害）
因此，如果孩子能夠跟自己的父母學會閱讀、寫字、算數，這非常好—
甚至比孩子是在學校學會這些還來得好。
不過前提是，從這個時候開始，孩子要有與其他小朋友見面玩耍的機會，
例如一起玩遊戲或參加各類工作坊活動。
聽您這麼說，我覺得您似乎不喜歡那些想要鞭策自己孩子的家長……
我覺得這樣做是危險的。……那些試圖在自己家裡發現一個小天才的人。（延伸閱讀：「你那什麼態度？!」—當孩子回嘴、鬥嘴、不耐煩，記得先處理情緒，再處理事情。）
有的孩子都是聰明的。
學校裡表現出來的學習能力相較於整體智力幾乎不算什麼。
智力就是具備賦予生命（生活）裡所有事物有意義的能力，
並不僅限於學校裡的表現，
同樣也可以透過肌肉、身體以及雙手靈活度的訓練表現出來。
智力也包括記憶力：可以讓孩子透過背頌詩歌、童話來鍛鍊記憶力；也可以藉由電視節目，讓孩子記住裡面的內容等等。
藉由這些彼此交流所有見聞的方式可以開發一個孩子的智力，而不是不顧一切地讓孩子提早就學。（延伸閱讀：如何培養聰明又熱愛學習的孩子？—專家指出：保持成長型思維是關鍵（上））
我希望父母們能夠明白，
應該要透過身體能夠表達的所有方式，
來培養孩子對生命的智慧與敏銳。
當父母親試圖過分鞭策自己的孩子時，
常常會發現導致孩子產生排斥的反應……
是這樣的。
……比如排斥學校的反應，是因為在家裡過度誇張學校的好處。
還有，那些早慧的孩子，比如說那些提前通過國中或高中階段會考文憑的孩子，他們進入青春期時腦子裡「充斥」著學習。（延伸閱讀：專家指出：「不要用木匠思維雕塑孩子，要用園丁思維養育孩子」（下））
到了大學生的階段，他們必須體驗身體的成長—可是在這方面認知卻還不足—還要發展本身對異性的敏感度（對男孩或對女孩，依性別有所不同），以及藝術敏銳度，結果對學習的興趣就會下滑：不再對課業感興趣。
對那些大有前途的孩子來說真是可惜，不是嗎？
我這麼說吧，我們法國人不應該老是強調學校教育，以為這對孩子的智力是最重要的，比如有人會說：「我孩子上國二了。他這個年紀就能讀國二，真是太厲害了！」
或許真是這樣吧，有些孩子對許多事情啟蒙得很早，但是不能因此成為鞭策孩子拚搏學業的原因。（延伸閱讀：「寶寶一下哭一下笑好奇怪?」—嬰幼兒的情緒變化比我們想像得快，你唯一的任務是跟隨孩子的需求。）
當父母欣賞自己孩子唯一的價值就只是學業成績好的時候，
有許多優秀素質往往就不能被培養出來，
像是：正直的性格、對自然以及動、植物的喜愛與觀察、生活的喜樂、巧妙的創造力、雙手與身體的靈活度、愛人愛物的開放心態、對他人以及團體生活的心理經驗、接受各人差異的寬容度、交朋友以及維持友誼的能力，
還有知曉自己家庭、所在的城市、地區以及國家的歷史，啟發對藝術、文化、運動的興趣，感受得到自己的責任，對一切都有好奇心，保有滿足好奇心的自由……
一個孩子對某件事情自發主動，無論是什麼事情，才是朝氣蓬勃的孩子。
如果父母能夠營造一個放鬆的氛圍，給予孩子關愛與信心，支持孩子去克服自己在學習或情感上的失敗與失望，這個孩子一定前途光明。（延伸閱讀：「您跟孩子的生活已經被緊湊的行程跟學習塞滿了嗎？」－想要增加生活的幸福感，我們必須從「簡化」開始）
我再補充一下，在為孩子學習成績「超前」感到高興之前，還應該考慮到其他的事情：
除了考量孩子接收知識的能力，
也要考慮孩子在成長過程中可以找到什麼樣的朋友來接納自己為同儕。
這是兩個應該靈活整合的必要條件。
跳級對孩子來說可能會有的潛在危機是讓孩子在身體發育以及性成熟方面與其他的孩子產生隔離。
就性格發展上來說，跳級甚至比成為班上年紀最長的孩子來得更麻煩。
因此明智的做法是，避免讓一個傑出的孩子在滿十五歲之前成為「跳級生」。
本文摘自《愛孩子本來的樣子：讓法國教養專家刷新你的育兒視角》
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作者介紹
馮絲瓦茲‧多爾多（Françoise Dolto, 1908-1988）法國著名的小兒科醫生、兒童精神分析學家、親子教養專家。1908年11月6日出生於法國巴黎一個信仰天主教的保守富裕家庭，十六歲時不顧母親反對毅然參加高中會考繼續學業，進入醫學院成為兒科醫生後，又因緣際會投身兒童精神分析，與拉岡等人共同建立了巴黎佛洛伊德學派，將精神分析引入醫學和兒科學領域。
與同時代的兒童精神分析師梅蘭妮‧克萊恩相比，多爾多進一步將精神分析擴展至胎兒期。她將胎兒視為一個完整的語言主體，認為胎兒即具有交流的欲望和表達的能力，並堅持應與他們平等地對話交流。同時，她也十分重視對女性性欲問題的研究，不僅細緻探討了女孩在前伊底帕斯期的心理狀況，還十分強調作為規範者的母親的作用。
