文|尼克．米奇利, 卡琳．恩辛克, 卡琳．林德奎斯特, 諾卡．馬爾柏格, 妮可．穆勒
譯| 楊舒涵, 李冠瑩, 黃彥勳, 黃淑萍
就是家長是用什麼樣的方法傳遞出他們對於嬰兒心智與感受的興趣，
從而幫助嬰兒發展出自己的能力來分辨與理解自身的感受，並調節情緒。
從嬰兒期開始，兒童會漸漸地對自我與他人的關係建構出自傳性的敘述，而這樣的敘述是前象徵性、程序性的，且包含了非語言的感官記憶與情感經驗（Beebe & Stern, 1977; Fonagy & Target, 1996b）。不過，到底是怎樣的機制貫穿了這整個發展過程呢？（延伸閱讀：了解寶寶為什麼哭，以及我們該如何面對寶寶哭泣這件事）
馮納吉與同事（2002）說明了希布拉（Cs ibra）與葛瑞蓋（2009）的工作，並提出照顧者可以透過一系列的辨認方式，把關係運作的相關知識傳遞給子女，並把它稱為自然教學法。它指的是，人類擁有很多種方法——這是我們物種上的一種獨特性——來參與一種頗為迅速的人際教導及學習歷程。不過，嬰兒到底是如何知道哪個訊息對他們是重要的；而父母又是如何向嬰兒示意他們傳遞的訊息很重要呢？
希布拉與葛瑞蓋認為，我們是透過一系列明顯的線索（ostensive cues）來做到這些事情，像是嬰兒的父母會用眼神接觸、輪流交談，以及特殊的語調（「媽媽話」）來這麼做，而以上全都可以幫助嬰兒優先注意到父母想要溝通的事情。在更近期的工作中，馮納吉與艾莉森（2014）認為，這些線索還可以緩和所謂的「先天知識上的警覺」（natural epistemic vigilance），也就是「對於他人所給的訊息有一種自我保護式的懷疑，覺得這些訊息可能有潛在的傷害性、欺騙性，或其實不準確」（p. 373）。（延伸閱讀：「聽到嬰兒爆哭心好慌!」—當你越能辨識寶寶的哭，越能形成正向的互動循環。）
換句話說，語言與非語言的特定溝通形式
（且以此為基礎的特定關係）
不僅可以告訴嬰兒這些訊息是有價值的，
也能告訴他們，
傳遞訊息的人是值得信任的——是他們可以與之學習的對象。
雖然這些歷程使用的名稱對有些人來說可能會有點困惑，不過我們認為，這些概念不只對發展學研究者來說有價值，對臨床工作者來說也是如此。我們也會在後續的章節中顯現出這一點。我們發現，這特別能幫助讀者們理解，在早期辨認自我與情感狀態以及自我調節中，父母具有後效性且一致性的標記性情感鏡映所扮演的重要性。有鑒於此，馮納吉與艾莉森（2014）指出，在這種充滿情緒的互動中，父母會用怎樣的方式與嬰兒在一起：
■父母會部分反映出嬰兒的情感，但是使用較低一點的強度；
■父母會用一種相當準確的方式來反映嬰兒的心智狀態（一致性）；
■這是一個即時的互動，並發生在嬰兒的情感展現之後（具有後效性）；並且
■父母會對此做出標記，舉例來說，父母可能會表現出誇張的臉部表情或音調，告訴嬰兒父母能認出他的感受（像是害怕或不舒服），但他們其實並沒有以同樣的方式經驗到發生在嬰兒身上的事情。
這種鏡映的「標記性」本質特別重要，當中帶著一些「假扮」的成分。
有鑒於此，馮納吉與其他學者（2002）指出，
在與嬰兒互動時，父母會直覺地使用誇大的臉部表情與音調，
讓嬰兒清楚地知道他們試著用這樣的方式來描述他的感受，
並傳達出父母呈現的是孩子自身的感覺，而不是大人的。
比如說，當嬰兒開始哭的時候，照顧者可能會用誇大的臉部表情做回應，並且用驚訝的樣子做標記，同時會說出一些安撫性的話語，來為嬰兒的情感以及可能的心智狀態命名：「你看起來有點難過欸，你是累了嗎？還是肚子餓了？別擔心，很快就會好了。」在這樣的狀況下，嬰兒的情感就會「被標記」出來，清楚地顯示出照顧者並不是那個感到難過或是肚子餓的人。（延伸閱讀：跟寶寶建立親密的依附是最符合人類天性發展的方式—7個親密育兒的小訣竅!）
有句很常被引用的話是：
「嬰兒會在母親關愛的目光中尋找到自己，
而這樣的母親能夠敏銳地捕捉孩子在情感上
時時刻刻的變動，並將其鏡映出來。」（Winnicott, 1967）。
情感藉由這樣的方式被父母鏡映後，嬰兒就能接收回饋，這能幫助他們對自己的感受發展出基本的表徵，且成為個體日後得以心智化的基礎。
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「什麼是心智化?」—人類依附關係、情感調節、自我發展的基石。
「這樣做讓你和孩子溝通無時差！」—給孩子同步的理解跟回應，能幫助提升親子關係的健康度。
作者介紹
尼克．米奇利（Nick Midgley, PhD）
兒童及成人心理治療師，受訓自安娜．佛洛伊德兒童與家庭中心，也是倫敦大學的臨床、教育與健康心理學研究部門資深講師，以及安娜．佛洛伊德／倫敦大學的兒童依附與心理治療研究團隊（ChAPTRe）的共同領導者。編著有《關心孩子：為兒童、青少年與家庭提供心智化為基礎的介入》（Minding the child：Mentalization-Based Intervention for Children, Young People and Families, 2012）等書。
卡琳．恩辛克（Karin Ensink, PhD）
加拿大魁北克拉瓦爾大學的兒童與青少年心理學教授，教導學生運用以心智化為基礎的治療（MBT）及心理動力式的治療來與兒童、青少年與家長一起工作。她在馮納吉與塔傑特的指導下完成博士學位，研究與臨床工作也持續關注兒童、青少年與家長心智化功能的發展及評估，興趣為理解親子互動間的心智化失敗，及其與病理、人格發展及治療的關聯。
卡琳．林德奎斯特（Karin Lindqvist, MSc）
臨床心理師，於瑞典斯德哥爾摩的艾瑞卡基金會接受以兒童與家庭為對象的MBT訓練（MBT-C），並兼任基金會研究員與臨床心理師。研究關注與兒童、青少年與成人的心理動力式的心理治療，曾接受過反思功能的培訓，並對臨床案例進行心智化能力的研究。她也在斯德哥爾摩與接受寄養安置的兒童及其家庭一起工作。
諾卡．馬爾柏格（Norka Malberg, PsyD）
兒童與成人精神分析師，受訓自倫敦的安娜．佛洛伊德中心。她將MBT調整為團體工作，運用到兒童病房的設置當中，以此獲得倫敦大學的博士學位。目前為美國耶魯兒童研究中心的臨床助理教授，並同時進行私人執業，致力於如何將MBT運用到那些接受安置服務、罹患長期疾病（如癲癇、慢性濕疹、氣喘）的孩子身上。
妮可．穆勒（Nicole Muller, MS, MSc）
兒童、青少年與家庭的心理治療師，受訓自荷蘭海牙的傑特兒童與青少年心理健康中心。她最初接受認知行為治療（CBT）培訓，而後對MBT開始感興趣，多年來一直運用這樣的方式與依附障礙、創傷，以及浮現人格問題的兒童、青少年與家庭合作，特別是與領養／寄養兒童及其家庭一起工作。
