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「一到幼兒園就哭，該怎麼辦？」——孩子難以和爸媽分開時，家長與老師可以如何合作？（下）

媽媽對於孩子離開自己視線的焦慮，也會感染孩子。因此，可以讓孩子在安全範圍內跟媽媽拉開距離。再次強調，一切須以安全為前提。在家中也可以和孩子進行躲貓貓（捉迷藏）的遊戲。一開始，先讓孩子躲藏、媽媽當鬼。當孩子躲在左邊桌子底下，媽媽就刻意往右邊的方向去。

「孩子每次上課都一直哭，沒有辦法順利進入幼兒園，針對這個部分，不曉得媽媽的想法？」「我一直想讓孩子可以順利上課，但孩子一直沒有辦法順利地和我分開，這部分讓自己深感困擾，不知道該如何是好？」當孩子出現分離焦慮，親師之間，由誰先啟動溝通，將決定後續的溝通方向。

表達自己的意見，以及與他人討論的能力，都是公民不可或缺的能力。我認為，真正良好的共同體，也是由成員彼此交換意見、共同討論，一起決定未來方向，才能逐步建立起來。正因如此，我希望未來將成為各種社群一員的孩子，都能培養表達與討論的能力。而支撐這項能力的基礎，正是與各式各樣的人相遇，以及豐富多元的體驗。

有時，孩子會抓蚯蚓、扯斷蚱蜢的腳，也會經歷一些家長很可能立刻制止的事情。正是透過這些體驗，孩子才能以更多元的方式，逐漸建立屬於自己的意義世界。在成長過程中，能夠與他人討論、交換想法，本身就是非常重要的成長經驗。即使是家中兄弟姊妹之間的爭吵，也可以視為一種討論。

玩耍的本質即在於，所許諾的未來純粹是想像的。它需要孩子的參與和努力，才能在當下成為現實。孩子必須自己拿起玩具，讓一個具體的未來發生。一個未確定的玩具，像那組絲巾，可說是對想像力的邀請，讓孩子演繹出許多等待著的未來，並以她或他自己的方式堅定地迎向各種可能。

玩具是這個自由領域的守門人，因為它們允諾了一個具體的、令人愉悅的未來。新玩具之所以令人興奮，乃因它們允諾了尚未經驗過的遊戲世界。舊的和熟悉的玩具，邀請孩子再次踏入熟悉的行動世界，去探索它，並更深入地活出其中的變化。

有些情況看起來像是全神貫注，其實未必是真正的沉浸體驗。例如，有些孩子只是打開玩具火車的開關，靜靜看著車輪不停轉動。乍看之下好像十分投入，但孩子可能只是專注於眼前反覆出現的刺激，未必有進一步探索或嘗試的意願。不斷替孩子添購新玩具，或是觀看內容相似的影片，其實也都是相同的狀態。

要支持孩子的沉浸體驗，大人也需要了解孩子逐漸投入遊戲的過程。孩子很少會在第一眼看到某樣東西時就主動想玩。不過，這不代表孩子太被動，而是他們可能在不經意間伸手試了一下，發現「摸起來的觸感好有趣」、「按下去會發出好聽的聲音」，於是萌生「我還想再試試看」的念頭，並逐漸投入其中。

韋小姐對這一感人而複雜的童年魔幻行為的回憶，與其他兒童的類似行為，有一個共同點：它們不被成人世界注意，也鮮少被提起。也許，它們的隱密性，根源於事物和語言的不同本質：從遊戲治療中，我們知道，兒童有一些創傷性事件，是無法言說的，但這些同樣的事件，卻可以通過玩具被符號化而得到解決。